“學(xué)科建設(shè)一體化”推進(jìn)思政課一體化建設(shè)
王 雷 曹 勝
以馬克思主義理論學(xué)科為核心，多學(xué)科協(xié)同，圍繞大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，青島科技大學(xué)開展“學(xué)科建設(shè)一體化”系統(tǒng)性實踐，取得了明顯成效，成為教育部大中小學(xué)思政課建設(shè)的典型案例。
凝練學(xué)科方向，建立跨學(xué)科協(xié)同研究平臺
一是凝練學(xué)科方向和研究重點。青島科技大學(xué)在馬克思主義理論一級學(xué)科下設(shè)的“思想政治教育”中，設(shè)立“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”研究方向，結(jié)合馬克思主義理論學(xué)科優(yōu)勢，重點研究不同學(xué)段思政課的銜接機(jī)制、大中小學(xué)思政課教學(xué)規(guī)律、學(xué)科支撐思政課建設(shè)、學(xué)科建設(shè)一體化、課程建設(shè)一體化、隊伍建設(shè)一體化、教學(xué)教研一體化、資源平臺一體化等內(nèi)容。
二是建立跨學(xué)科協(xié)同研究平臺。以馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)航，建立政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科協(xié)同的跨學(xué)科研究平臺，共同推進(jìn)思政課一體化建設(shè)。
依托學(xué)科研究優(yōu)勢支撐思政課一體化建設(shè)
依托馬克思主義理論一級學(xué)科碩士點，青島科技大學(xué)發(fā)揮馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化研究、思想政治教育、中國近現(xiàn)代史基本問題研究四個二級學(xué)科研究優(yōu)勢，增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的“學(xué)科歸屬感”，為大中小學(xué)思政課建設(shè)提供扎實的學(xué)科支撐。
“馬克思主義基本原理”從整體上研究馬克思主義基本原理的科學(xué)內(nèi)涵、形成發(fā)展歷史，研究馬克思主義基本原理在當(dāng)代的運用和發(fā)展，從哲理層面支撐思政課一體化建設(shè)；“馬克思主義中國化研究”研究馬克思主義中國化時代化任務(wù)的提出和科學(xué)內(nèi)涵、歷史進(jìn)程和理論成果、基本特征和基本規(guī)律、最新理論成果，用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人；“思想政治教育”開展思想政治教育的性質(zhì)、規(guī)律、功能、內(nèi)容、方法研究，中國共產(chǎn)黨思想政治工作史與基本經(jīng)驗研究，思想政治教育創(chuàng)新與發(fā)展研究，大中小學(xué)思想政治理論課教育教學(xué)研究，從學(xué)理層面支撐大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)；“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”開展中國近現(xiàn)代史“四個選擇”問題研究，中國近現(xiàn)代史基本規(guī)律和主要經(jīng)驗研究，科學(xué)的歷史觀教育研究，從史論結(jié)合方面支撐思政課一體化建設(shè)。
大中小學(xué)思政課教師形成學(xué)科建設(shè)一體化合力
青島科技大學(xué)與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)共同體單位實行教師互聘機(jī)制，高校教師擔(dān)任中小學(xué)課程建設(shè)顧問，中小學(xué)教師參與高校學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)，實現(xiàn)雙向賦能；學(xué)校聘請了10位青島二中、青島市嶗山區(qū)育才學(xué)校、日照市東港區(qū)中小學(xué)高級職稱的教師作為學(xué)校兼職教授、兼職碩士研究生導(dǎo)師，參與學(xué)科建設(shè)。建立常態(tài)化交流平臺，通過教學(xué)設(shè)計、集體備課、教學(xué)方法研究、課程建設(shè)等活動，建立制度化交流機(jī)制，推動教學(xué)理念與方法互通互鑒。形成科研協(xié)同攻關(guān)機(jī)制，支持中小學(xué)教師參與國家社科基金項目等高端課題研究，提升基礎(chǔ)教育教師的科研能力；參加中小學(xué)思政課教研活動，提高高校教師教研能力，開展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究，形成大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)教研科研成果。
“課程建設(shè)一體化”推進(jìn)思政課一體化建設(shè)
趙艷麗 王雨昕
青島科技大學(xué)加強(qiáng)“課程建設(shè)一體化”建設(shè)，推動大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新。
“課程建設(shè)一體化”的基本原則
一是課程目標(biāo)的螺旋遞進(jìn)。遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建螺旋遞進(jìn)的大中小學(xué)思政課階梯式目標(biāo)。小學(xué)階段側(cè)重具象化行為引導(dǎo)，通過情境體驗培養(yǎng)道德情感；中學(xué)階段強(qiáng)化理性思辨能力，引導(dǎo)價值判斷與政治認(rèn)同；大學(xué)階段深化理論創(chuàng)新與實踐轉(zhuǎn)化，推動知行合一。
二是課程內(nèi)容的梯度適配。在課程內(nèi)容的組織上，小學(xué)階段以生活化案例闡釋抽象概念，中學(xué)階段通過歷史脈絡(luò)梳理強(qiáng)化邏輯關(guān)聯(lián)，大學(xué)階段側(cè)重理論批判與創(chuàng)新應(yīng)用，實現(xiàn)內(nèi)容深度與廣度的學(xué)段適配，規(guī)避重復(fù)性與斷層化問題。
三是課程方法的協(xié)同創(chuàng)新。通過思政課“金課”建設(shè)錨定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，聚焦課程的理論深度與實踐效度；依托同課異構(gòu)破解學(xué)段銜接壁壘，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的差異化與連貫性；借助集體備課促進(jìn)資源共享，形成目標(biāo)、過程、評價閉環(huán)系統(tǒng)。
構(gòu)建“課程建設(shè)一體化”協(xié)同推進(jìn)機(jī)制
一是思政課“金課”建設(shè)的系統(tǒng)性重構(gòu)。思政課“金課”建設(shè)需以價值引領(lǐng)為內(nèi)核，強(qiáng)化馬克思主義理論的學(xué)理內(nèi)涵，通過經(jīng)典研讀夯實理論基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實解析回應(yīng)時代命題，借助價值辨析提升思辨能力。在教學(xué)模式上，構(gòu)建問題、案例庫支撐和實踐場轉(zhuǎn)化的立體化框架，將社會熱點轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動知識向能力轉(zhuǎn)化。技術(shù)賦能方面，整合數(shù)字資源構(gòu)建云端共享平臺，運用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，建立涵蓋過程參與、實踐成果與價值塑造的三維評價模型，實現(xiàn)教學(xué)全流程智慧化轉(zhuǎn)型。
二是同課異構(gòu)的方法論突破。同課異構(gòu)需以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為邏輯起點，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論分解教學(xué)目標(biāo)：小學(xué)階段通過具象案例導(dǎo)入激發(fā)感知，中學(xué)階段借助多維度比較分析深化理解，大學(xué)階段聚焦理論思辨與創(chuàng)新應(yīng)用。教師協(xié)同層面，組建跨學(xué)段教研共同體，促進(jìn)高校學(xué)者與中小學(xué)教師深度對話，形成互動機(jī)制，實現(xiàn)教學(xué)智慧的代際傳遞與協(xié)同創(chuàng)新。
三是集體備課的組織創(chuàng)新。集體備課需實現(xiàn)三重范式轉(zhuǎn)型：從經(jīng)驗傳遞轉(zhuǎn)向理論創(chuàng)生，構(gòu)建科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化的集體備課流程；從個體勞動轉(zhuǎn)向集體智慧，通過主備發(fā)言、交叉評析與多輪重構(gòu)凝聚共識；從封閉循環(huán)轉(zhuǎn)向開放生態(tài)，依托跨區(qū)域名師工作坊與線上協(xié)同平臺促進(jìn)資源流動。同時，在“思政+”模式下融合心理健康、傳統(tǒng)文化等元素，拓展育人邊界，形成全學(xué)科協(xié)同效應(yīng)。
“資源平臺一體化”推進(jìn)思政課一體化建設(shè)
趙東玉 付鵬程
青島科技大學(xué)通過“資源平臺一體化”推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，著力做好以下四個方面的工作。
做好教學(xué)資源頂層設(shè)計
通過頂層設(shè)計保證大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的整體性與差異性。依據(jù)各學(xué)段的特點，分主次制定符合各學(xué)段教育教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的教育內(nèi)容。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計教學(xué)資源，可以實現(xiàn)縱向上目標(biāo)清晰，橫向上內(nèi)容互補。這其中還應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)資源一體化建設(shè)離不開青島地方文化資源的沃土。各學(xué)段將形式多樣、內(nèi)容豐富的地方文化資源納入教學(xué)資源，能有效提升思政課的文化內(nèi)涵與育人實效。
建立大中小學(xué)“德育師資共同體”可以避免大中小學(xué)思政課育人環(huán)節(jié)出現(xiàn)各自為戰(zhàn)的情況，是開展“資源平臺一體化”的重要保障。“資源平臺一體化”頂層設(shè)計時要堅持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的原則，不斷增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教學(xué)資源的價值引領(lǐng)能力。
有效整合教學(xué)資源
“資源平臺一體化”建設(shè)需要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、成長規(guī)律以及教學(xué)規(guī)律，精心規(guī)劃并整合教學(xué)資源。既要守好本學(xué)段的資源平臺建設(shè)，又要貫通其他學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容與資源使用情況，做到螺旋式上升，落實立德樹人根本任務(wù)。針對不同學(xué)段使用的教學(xué)資源區(qū)分度不明顯、缺少層級遞進(jìn)的情況，教學(xué)過程中應(yīng)避免重復(fù)性講解導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣等現(xiàn)象。不同學(xué)段的教師應(yīng)發(fā)揮重要作用，一方面在整合教學(xué)資源方面，要加強(qiáng)與其他學(xué)段教師的溝通協(xié)作；另一方面還要增強(qiáng)自身專業(yè)知識，提高教學(xué)能力和育人素養(yǎng)，從學(xué)生成長成才的全過程出發(fā)精心設(shè)計并選擇教學(xué)資源。
共建共享教學(xué)資源
一是教育主管部門牽頭制定合理有效的資源共建共享機(jī)制及獎勵機(jī)制，在思政課教師評獎、評優(yōu)評先中給予政策傾斜，調(diào)動思政課教師參與共建共享工作的積極性。二是區(qū)域內(nèi)各學(xué)段的思政課教師合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。青島科技大學(xué)作為山東省 “雙協(xié)同、雙提升” 大中小學(xué)思政課建設(shè)項目承擔(dān)單位、青島市新時代思政課建設(shè)聯(lián)盟成員、青島市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)嶗山共同體成員，要建設(shè)大中小學(xué)思政課教學(xué)資源共建共享平臺并對外開放，以保障教師、學(xué)生能隨時隨地獲取所需資源。三是青島科技大學(xué)建立了大中小學(xué)思政課教師常態(tài)化研修平臺，并依托教育部思想政治工作精品項目、山東省首批思政課教學(xué)名師工作室、師資培訓(xùn)項目等，以同課異構(gòu)或者異課同構(gòu)的方式，有計劃地開展日照市東港區(qū)教體局和青島市中小學(xué)思政課專題研修，打破學(xué)段分割、校際壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。
創(chuàng)新使用教學(xué)資源
不同學(xué)段學(xué)生群體的需求不同，大中小學(xué)思政課提供的教學(xué)資源也不相同。這就要求實踐中應(yīng)依據(jù)各學(xué)段特點，創(chuàng)新使用這些資源，即小學(xué)側(cè)重體驗式，中學(xué)側(cè)重理論與實踐的雙向互動，大學(xué)則側(cè)重實踐性體驗和理論性探索。在大學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的過程中，應(yīng)創(chuàng)新資源使用的方式方法，采取參與學(xué)習(xí)、活動體驗與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)并舉的方式，避免走馬觀花式的參觀，增強(qiáng)學(xué)生在資源及環(huán)境中的體驗感，實現(xiàn)情感、行為與認(rèn)知的相互滲透與影響。
“三鏈聯(lián)動”推進(jìn)思政課一體化建設(shè)
李真 郭永 郭士民
探索構(gòu)建“三鏈聯(lián)動”機(jī)制，青島科技大學(xué)在推進(jìn)思政課一體化建設(shè)方面，取得了顯著成效。
“價值鏈重塑”打造優(yōu)質(zhì)豐富的內(nèi)容供給體系
價值鏈重塑是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。青島科技大學(xué)通過構(gòu)建內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)供給體系，實現(xiàn)了思政課內(nèi)容的螺旋式上升。針對小學(xué)生認(rèn)知特點，實行啟蒙式教育，設(shè)計了以“品德啟蒙”為核心的教學(xué)內(nèi)容。依托黨的創(chuàng)新理論宣講團(tuán)，走進(jìn)小學(xué)生課堂，通過故事化、情境化方式，“大手拉小手”，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價值觀。針對中學(xué)生思維發(fā)展特點，實行認(rèn)知式教育，設(shè)計了以“理論認(rèn)知”為核心的教學(xué)內(nèi)容。組織宣講團(tuán)定期走進(jìn)大中小學(xué)課堂，通過聯(lián)系中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，用通俗易懂的語言組織開展案例分析、討論交流等活動，幫助中學(xué)生更好理解黨的創(chuàng)新理論。針對大學(xué)生的理論需求和實踐能力，實行實踐式教育，設(shè)計了以“理論深化與實踐應(yīng)用”為核心的教學(xué)內(nèi)容。通過專題教學(xué)、實踐調(diào)研等方式，堅持將思政課小課堂與社會大課堂相結(jié)合，將“小老師講大理論”活動常態(tài)化，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。
“生態(tài)鏈融合”多層次拓展大中小學(xué)生實踐賦能體系
生態(tài)鏈融合是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要抓手。青島科技大學(xué)通過構(gòu)建校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)三個層次的實踐賦能體系，創(chuàng)新育人場景，提升思政課實效性。一是依托學(xué)校黨史學(xué)習(xí)教育基地“社會主義五百年主題展”，開展現(xiàn)場講解、情景模擬、結(jié)構(gòu)化研討等活動，為青島市大中小學(xué)生提供沉浸式黨史學(xué)習(xí)體驗。二是與青島市12個愛國主義教育基地、紅色文化遺址建立合作關(guān)系，聯(lián)合組織大中小學(xué)學(xué)生開展校外實地參觀和講解等實踐活動，幫助大中小學(xué)學(xué)生深刻理解近代中國歷史教訓(xùn)和民族復(fù)興意義。三是依托“青島市教育系統(tǒng)新時代思想政治理論宣講指導(dǎo)中心”平臺，開展大中小學(xué)“思政微課堂”宣講比賽活動，把大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)走深走實。四是利用新媒體技術(shù)，打造“線上思政課實踐平臺”。通過虛擬仿真、在線討論等形式，拓展學(xué)生的實踐空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。
“數(shù)字鏈驅(qū)動”創(chuàng)新開展智能評價和反饋體系
數(shù)字鏈驅(qū)動是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的技術(shù)支撐。青島科技大學(xué)通過構(gòu)建數(shù)字鏈驅(qū)動的智能評價和反饋體系，提升大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量。一是利用學(xué)校智能教學(xué)平臺，實現(xiàn)思政課教學(xué)全過程數(shù)字化管理。通過在線備課、在線授課、在線作業(yè)等功能，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況，提高教學(xué)效率。二是建立智能化教學(xué)評價系統(tǒng)，通過學(xué)生課堂互動數(shù)據(jù)，分析教師教學(xué)方法的優(yōu)劣，對思政課教學(xué)效果進(jìn)行精準(zhǔn)評估，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)；利用智能學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、智能推薦等功能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推送適合的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三是建立“評價—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)機(jī)制，通過教學(xué)評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保大中小學(xué)思政課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
偉大建黨精神融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的路徑
馬麗娟 劉雪超 馬 軍
將偉大建黨精神融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是推進(jìn)大中小學(xué)思政課黨史教育一體化和開展中國共產(chǎn)黨人精神譜系教育的應(yīng)有之義。
明確大中小學(xué)思政課目標(biāo)
課程目標(biāo)的設(shè)定在教育教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用。它不僅是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是評價教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)一體化是整個一體化建設(shè)的核心。
根據(jù)大中小學(xué)思政課黨史教育要求，以及大中小學(xué)思政課教材中關(guān)于“弘揚偉大建黨精神”相關(guān)內(nèi)容，明確各學(xué)段目標(biāo)。小學(xué)階段，“對中國共產(chǎn)黨有初步的認(rèn)識，并產(chǎn)生積極的認(rèn)同與情感，初步形成對中國共產(chǎn)黨的信任”；初中階段，結(jié)合歷史課程的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，“更加深刻認(rèn)識中國共產(chǎn)黨，并初步了解偉大建黨精神”；高中階段，“深刻把握五四運動為中國共產(chǎn)黨成立做了思想上干部上的準(zhǔn)備。在中國人民和中華民族的偉大覺醒中，在馬克思列寧主義同中國工人運動的緊密結(jié)合中，中國共產(chǎn)黨應(yīng)運而生。加深對中國共產(chǎn)黨的信任、更加深刻理解偉大建黨精神”；大學(xué)階段，“從理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯等角度深刻把握偉大建黨精神的內(nèi)涵，并自覺在成長為新時代好青年過程中、在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興過程中，踐行偉大建黨精神。”
開展集體備課與同課異構(gòu)
教學(xué)內(nèi)容的銜接是實現(xiàn)偉大建黨精神融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過線上與線下相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織關(guān)于弘揚偉大建黨精神內(nèi)容的集體備課，提升大中小學(xué)思政課一體化集體備課有效性，有效推動教學(xué)內(nèi)容的銜接。思政課教師應(yīng)認(rèn)真梳理大中小學(xué)各學(xué)段思政課教材中的相關(guān)知識，圍繞“弘揚偉大建黨精神”教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合大中小學(xué)學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，開展集體備課、進(jìn)行“同課異構(gòu)”，科學(xué)設(shè)計不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課件，并選取合適教學(xué)方法，以實現(xiàn)教育目標(biāo)。
各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容與青島紅色文化資源相統(tǒng)一
推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，既需要縱向上的貫通，又需要橫向上的協(xié)同，需要整體統(tǒng)籌與地方特色相統(tǒng)一，將思政課實踐與思政課課堂緊密結(jié)合。青島是“五四運動”緣起地，有許多中國共產(chǎn)黨人在百年歷程中留下的紅色印記，要深入挖掘并有機(jī)融入不同學(xué)段的思政課教育教學(xué)。充分依托青島一戰(zhàn)遺址博物館、青島港自動化碼頭、青島海軍博物館、中共青島黨史紀(jì)念館、青島市革命烈士紀(jì)念館等場館開展思政課實踐教學(xué)，發(fā)揮紅色文化資源的育人作用，將思政課實踐資源與大中小學(xué)黨史教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的實效性。
