推動研究生思政課“三聯(lián)動”創(chuàng)新發(fā)展
田雨 李 真
隨著思政課教學(xué)模式不斷發(fā)展，青島科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院構(gòu)建思政課“團隊聯(lián)動”“學(xué)科帶動”“教學(xué)主動”，簡稱“三聯(lián)動”的創(chuàng)新發(fā)展模式，為研究生思政課教學(xué)改革提供了地方樣本。
團隊聯(lián)動：構(gòu)建協(xié)同合作的教學(xué)共同體
以“團隊聯(lián)動”增強高水平教學(xué)團隊建設(shè)。首先，馬克思主義學(xué)院打造了以思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師為支撐的校內(nèi)團隊。校內(nèi)團隊根據(jù)團隊成員的專業(yè)背景和特長，明確各自在教學(xué)、科研、實踐指導(dǎo)等方面的分工與職責(zé)，確保團隊協(xié)作高效有序。另外，校內(nèi)團隊形成定期交流、協(xié)同備課與教學(xué)等機制。這些機制不僅增進了思政課教師間的溝通交流，也增強了教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其次，構(gòu)建以中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程首席專家、教育部長江學(xué)者、國家學(xué)科評議組專家、教育部和山東省思政課教指委專家為核心的校外團隊，通過匯聚全國專家并定期開展學(xué)術(shù)交流與教學(xué)示范等活動，一方面為校內(nèi)團隊理論創(chuàng)新提供指導(dǎo)，另一方面為具體教學(xué)實踐中所遇到的難題提供解決方案。最后，充分發(fā)揮山東省高校思政課教學(xué)名師工作室曹勝工作室的示范作用，形成了以教學(xué)名師為核心的校內(nèi)示范團隊，深挖學(xué)習(xí)示范團隊的教學(xué)模式、教學(xué)方案、備課技巧等內(nèi)容，充分發(fā)揮示范團隊的引領(lǐng)力。
學(xué)科帶動：發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢提升教學(xué)質(zhì)量
以“學(xué)科帶動”引領(lǐng)思政課教學(xué)。首先，立足于馬克思主義理論一級學(xué)科基礎(chǔ)之上，促進馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化研究、思想政治教育、中國近現(xiàn)代史四個二級學(xué)科與社會學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的交叉融合。通過拓展學(xué)科的理論基礎(chǔ)、研究方法等，增加研究生思政課的新穎性與創(chuàng)新性。其次，完善研究生思政課教學(xué)的激勵與評價機制。構(gòu)建以教學(xué)質(zhì)量、科研成果、學(xué)生評價等多維度為基礎(chǔ)的評價體系，并設(shè)立教學(xué)成果獎、科研貢獻獎等激勵機制，激發(fā)團隊成員的積極性和“學(xué)科歸屬感”。最后，通過學(xué)科的建設(shè)發(fā)展引領(lǐng)完善教學(xué)體系。依托高校學(xué)科優(yōu)勢，建立思政課教學(xué)研究中心、馬克思主義理論學(xué)科創(chuàng)新平臺等，為思政課教學(xué)提供堅實的學(xué)科支撐。
教學(xué)主動：激發(fā)學(xué)生主體性與創(chuàng)造性
以“教學(xué)主動”推進思政課創(chuàng)新發(fā)展。首先，建立有組織教學(xué)機制，進行“科學(xué)合理、重點突出、層次分明、銜接自然、規(guī)范完整”的教學(xué)設(shè)計。通過案例教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、混合式教學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。其次，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，及時融入馬克思主義中國化時代化最新成果。選取具有時代性、典型性和啟發(fā)性的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，增強教學(xué)的針對性和實效性。最后，注重教學(xué)方法改革，積極采用案例式、探究式、體驗式、互動式、慕課等混合式教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果。
總而言之，青島科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院所構(gòu)建的“三聯(lián)動”創(chuàng)新發(fā)展模式，有助于構(gòu)建研究生思政課協(xié)同合作的教學(xué)共同體，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主體性與創(chuàng)造性，可以有效提升研究生思政課的教學(xué)水平和育人效果，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬抛鞒龇e極貢獻。
（作者單位：青島科技大學(xué)）
“三法式”教學(xué)方法在研究生思政課教學(xué)改革中的實踐探索
閆鑫淇 王雨昕
思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔著新時代鑄魂育人的重大使命。當前研究生思想政治教育面臨學(xué)生參與度與興趣不足、理論深度與課程銜接“步步高、步步深”失衡、教學(xué)資源滯后與形式單一等現(xiàn)實困境。本研究基于已有理論分析，結(jié)合教學(xué)實踐創(chuàng)新，構(gòu)建具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和可操作性的“三法式”教學(xué)模式，力求在教學(xué)方法與教學(xué)實踐的雙重維度實現(xiàn)突破。
面對研究生思政教學(xué)中學(xué)生參與度與興趣不足的問題，打造多維聯(lián)動的主體間互動法。“三法式”教學(xué)法突破傳統(tǒng)主客二元對立的教學(xué)觀，借鑒馬克思主義認識論，構(gòu)建“教師—學(xué)生—技術(shù)媒介”三位一體的主體間性結(jié)構(gòu)。在研究生思政課教學(xué)實踐中形成認知維度的師生對話式互動、專業(yè)維度的師師協(xié)作式互動、社會維度的生生協(xié)作式互動、技術(shù)維度的人機協(xié)同式互動四種互動形態(tài)。主體間互動法的操作框架可以分為課前準備、課中操作和課后鞏固三個方面。其中，課前準備是指教師團隊通過協(xié)作備課平臺共建教學(xué)資源庫，學(xué)生通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)完成知識圖譜構(gòu)建。課中操作采用“講授—討論—辯論—反思”四步循環(huán)模式，運用智慧教室系統(tǒng)實現(xiàn)多模態(tài)互動。最后，課后鞏固是指通過學(xué)習(xí)社區(qū)開展跨校際、跨學(xué)科的專題研討，形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)共同體。
面對研究生思政教學(xué)中理論深度與課程銜接“步步高、步步深”失衡問題，打造符合認知邏輯的問題探究法。引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，隨時抓住教學(xué)中學(xué)生關(guān)心的重點、難點、熱點、疑點問題，在思政課教學(xué)中建立“問題生成—案例開發(fā)—理論升華—課堂實踐”四階認知模型。例如，在《新時代中國特色社會主義理論與實踐》課程中，針對“新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)”專題中的“堅持兩個毫不動搖”議題設(shè)計“為什么—是什么—怎么辦”階梯式問題鏈，幫助學(xué)生深刻認識到“堅持兩個毫不動搖”的重要性。
面對研究生思政教學(xué)中教學(xué)資源滯后與形式單一問題，打造實現(xiàn)技術(shù)支持的情景模擬法。在研究生思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段往往難以突破教學(xué)重點、難點和微觀、抽象等問題，學(xué)生課堂體驗枯燥乏味、教學(xué)效果不佳。而通過人工智能、VR/AR等技術(shù)，可以構(gòu)建歷史場景再現(xiàn)、理論推演模擬和價值沖突體驗等多種虛擬場景，有效解決這些問題。例如，在“人類命運共同體”教學(xué)中，通過全景技術(shù)模擬氣候變化談判場景，幫助學(xué)生更好實現(xiàn)對這一議題的情感共鳴和理論認識。
本文以新時代研究生思想政治教育內(nèi)在要求，構(gòu)建“主體間互動法—問題探究法—模擬情景法”三位一體的教學(xué)方法，通過理論建構(gòu)與實踐驗證相結(jié)合的模式，探索思政課教學(xué)改革創(chuàng)新路徑，為新時代研究生思政課改革創(chuàng)新提供了可資借鑒的范式，推進思政課教學(xué)模式迭代升級。
（作者單位：青島科技大學(xué)）
“五結(jié)合”立體化教學(xué)模式推動研究生思政課內(nèi)涵式發(fā)展
王文琳 曹 勝
新時代新征程上，推動研究生思政課內(nèi)涵式發(fā)展，必須要有新氣象新作為，實施“課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)”的全方位、多層次、立體化的“五結(jié)合”教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂到課后、理論到實踐、課本到網(wǎng)絡(luò)的延伸，不斷增強思政課的吸引力和針對性。
結(jié)合課堂教學(xué)做深，夯實理論基石
課堂教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生知識體系、培育價值觀念的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。基于本碩博階段課程存在同水平重復(fù)的現(xiàn)狀，應(yīng)打造既有銜接又有深化的研究生思政課課堂：一是要按照循序漸進、螺旋上升的原則，有機銜接各學(xué)段之間的教學(xué)目標；二是要遵循“步步高”的教學(xué)思路，有的放矢地安排各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容；三是要根據(jù)各學(xué)段研究生思想和認識特點，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。由此做到知識性和價值性相統(tǒng)一，實現(xiàn)研究生思政課教學(xué)螺旋上升“步步高、步步深”。
結(jié)合多媒體教學(xué)做活，創(chuàng)新教學(xué)方式
其一，交互式多媒體設(shè)計重構(gòu)教學(xué)主體關(guān)系。創(chuàng)設(shè)討論式、項目式、實驗式、問答式等以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，推動教學(xué)從單向灌輸轉(zhuǎn)向雙向建構(gòu)。其二，多媒體教學(xué)通過場景重構(gòu)活化理論闡釋。依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建“沉浸式課堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，青島科技大學(xué)開發(fā)的甲午戰(zhàn)爭博物館虛擬仿真實驗項目，將虛擬仿真與實際教學(xué)相結(jié)合并應(yīng)用到線上教學(xué)中，點擊量達到25萬余人次。
結(jié)合案例教學(xué)做實，激發(fā)課堂活力
以案例內(nèi)容選擇的合理化將道理講“深”、講“透”。案例教學(xué)所選取的內(nèi)容要貼合理論知識點，注重結(jié)合時代發(fā)展需要和學(xué)生現(xiàn)實需要，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，以此達到學(xué)深道理、悟透原理的效果。以案例教學(xué)設(shè)計的多元化將道理講“活”。教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)多元化的案例教學(xué)場景，采取沉浸式教學(xué)方法，將學(xué)生帶入案例故事的場景之中，有效解決課堂活力不足、學(xué)生參與不充分、興趣不高等問題。
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做新，打破時空限制
網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)與思政課教學(xué)的結(jié)合是當前高校思政教育改革創(chuàng)新的重要趨勢，為傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供了發(fā)展方向。一是可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺整合資源，構(gòu)建動態(tài)化思想政治教育資源庫。資源庫按照“理論—案例—實踐”三個類別精準分類，為研究生提供豐富且適配的學(xué)習(xí)素材，實現(xiàn)教學(xué)資源跨地域?qū)崟r共享與動態(tài)更新。二是可以采取“線上+線下”混合式教學(xué)模式。以雨課堂、對分易、大學(xué)慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，開發(fā)在線名師課程，搭建起研究生自主學(xué)習(xí)平臺，使思政課教學(xué)不再受固定課時的束縛。
結(jié)合實踐教學(xué)做真，促進知行合一
一是要組建以思政課教師、輔導(dǎo)員、黨團干部等為主體，輔以社會實踐兼職教師的“大師資”團隊。二是要堅持“引進來”和“走出去”相結(jié)合。邀請知名專家進校園開展專題講座、交流研討、指導(dǎo)實踐教學(xué)；組織研究生深入中小學(xué)、社區(qū)、紅色教育基地等，開展主題宣講、志愿服務(wù)等社會實踐。三是要加強校地合作，結(jié)對共建“大思政課”實踐教學(xué)基地。例如，青島科技大學(xué)與青島港自動化碼頭、日照市東港區(qū)、青島黨史紀念館共建“大思政課”實踐教學(xué)基地，努力打造形式多樣的實踐教學(xué)育人場景，推動了課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革。
（作者單位：青島科技大學(xué)）
研究生思政課教學(xué)改革的“三維張力”與協(xié)同路徑
郭江龍 付鵬程
習(xí)近平總書記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”有效推進研究生思政課教學(xué)改革，需要協(xié)同“思政教育與專業(yè)特性融合”“價值引領(lǐng)與學(xué)術(shù)深度相耦合”“技術(shù)賦能與人文關(guān)懷相結(jié)合”三個維度，構(gòu)建既有政治高度、學(xué)術(shù)深度，又有技術(shù)效度、人文溫度的新型思政課教學(xué)模式，培養(yǎng)好堪當民族復(fù)興大任的拔尖創(chuàng)新人才。
通過思政教育與專業(yè)特性相融合，構(gòu)建靶向育人新范式。當前，研究生思政課教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注研究生群體的專業(yè)差異化特點，著力構(gòu)建“核心思政要素+專業(yè)模塊運用”深度互嵌的思政課教學(xué)改革創(chuàng)新體系，即在研究生思政課核心教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)科特點設(shè)計專題模塊。例如，針對計算機專業(yè)研究生，可實行“人工智能倫理與社會主義核心價值觀”專題教學(xué)設(shè)計，緊密圍繞黨的創(chuàng)新理論，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特點，有效運用知識圖譜等新型技術(shù)，打造靶向育人的新模式，將思政課教學(xué)有機融入研究生科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)交流和社會實踐。此外，在研究生思政課教師隊伍建設(shè)過程中，要嘗試打破思政課教師“單打獨斗”的局面，探索建立“思政教師+專業(yè)導(dǎo)師”的雙師制研究生思政課教學(xué)團隊，聘請各行業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)軍人物和知名學(xué)者擔任思政課專題教學(xué)特約專家，使研究生思政課既有理論高度，又有專業(yè)深度，有效實現(xiàn)思政教育與專業(yè)特性的有機統(tǒng)一。
通過價值引領(lǐng)與學(xué)術(shù)深度相耦合，創(chuàng)新高階思維培養(yǎng)模式。其一，打造問題導(dǎo)向的學(xué)術(shù)化研究生思政課教學(xué)模式，采用“問題鏈”教學(xué)法，圍繞研究生科研工作中的現(xiàn)實問題開展學(xué)術(shù)探討。例如，可設(shè)置“資本邏輯與共同富裕的關(guān)系”等教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生通過文獻研究、數(shù)據(jù)分析和學(xué)術(shù)辯論等方式深化學(xué)習(xí)認知。其二，通過有效組織經(jīng)典文獻的深度研讀，使研究生思政課教學(xué)超越淺層講解，引導(dǎo)研究生在學(xué)術(shù)研讀中深入理解馬克思主義的理論邏輯。例如，組織“《資本論》研讀工作坊”，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科視角，探討馬克思主義的科學(xué)性系統(tǒng)性。通過學(xué)術(shù)訓(xùn)練，使研究生真正理解“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行”。其三，通過“學(xué)術(shù)深度+思政元素”的培養(yǎng)模式，在課程論文撰寫中有效形成學(xué)術(shù)研究與價值觀塑造的良性互動。例如，要求理工科研究生在科技倫理研究中分析我國教育科技人才體制機制一體改革面臨的形勢，人文社科研究生在比較視野研究中探討中國新型政黨制度的特色優(yōu)勢。由此，在提升授課對象研究能力的同時，兼顧強化政治認同。
通過技術(shù)賦能與人文關(guān)懷相結(jié)合，打造智慧思政新生態(tài)。數(shù)字化技術(shù)為思政課改革提供了新工具，但新型技術(shù)應(yīng)用不能替代人文關(guān)懷。當前研究生思政課信息化建設(shè)還存在“PPT+慕課”的普遍情況，未能充分發(fā)揮好智能技術(shù)的思政育人功能。研究生思政課教學(xué)改革，應(yīng)有效應(yīng)用智能技術(shù)助力精準思政育人功能，利用大數(shù)據(jù)分析研究生的學(xué)習(xí)行為并識別其認知偏差，從而制訂個性化教學(xué)方案。例如，通過NLP（自然語言處理）技術(shù)分析學(xué)生的課堂發(fā)言，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論概念的理解誤區(qū)，輔助識別邏輯漏洞和價值傾向等問題。教師可據(jù)此調(diào)整教學(xué)重點，通過輔助手段提高教學(xué)效率。此外，利用虛擬仿真實驗增強研究生思政課的情感體驗，運用VR/AR技術(shù)打造沉浸式學(xué)習(xí)場景。例如，引入“甲午戰(zhàn)爭虛擬仿真博物館”“重走長征路”等展館，突破時空限制，實現(xiàn)虛擬仿真與實地考察相結(jié)合，在教學(xué)中增強授課對象的情感共鳴。與此同時，應(yīng)注意新型技術(shù)的教學(xué)使用邊界，在AI等技術(shù)手段輔助評價教學(xué)效果時，需保留教師的基本教學(xué)判斷，避免出現(xiàn)“數(shù)據(jù)至上”的傾向，從而實現(xiàn)技術(shù)賦能思政育人的教學(xué)目標。
（作者單位：青島科技大學(xué)）
“人工智能+”賦能研究生思政課教學(xué)
郭士民 王 雷
黨的二十大報告提出，推進教育數(shù)字化。教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》明確指出，“不斷推動人工智能與教育深度融合、為教育變革提供新方式。”研究生思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，需直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中存在的“教學(xué)內(nèi)容針對性不足”“學(xué)生參與度低”“評價方式單一”等問題，以“人工智能+”為抓手，借助雨課堂平臺，探索構(gòu)建AI技術(shù)賦能研究生思政課教育的可行路徑。
人工智能+研究生思政課教師：從經(jīng)驗主導(dǎo)到數(shù)據(jù)驅(qū)動
助力研究生思政課教師開展智能備課。充分利用雨課堂“智能備課助手指令卡片”，輔以DeepSeek等大語言模型工具，基于研究生思政課程的具體教學(xué)目標，快速生成教學(xué)大綱、教學(xué)案例、知識點詳解以及講稿等內(nèi)容，并支持將內(nèi)容直接插入PPT。助力開展研究生思政課的學(xué)情分析、資料搜集。通過人工智能技術(shù)協(xié)助，教師可以添加專屬AI應(yīng)用，配置課程專屬AI工具箱，協(xié)助搜集課前學(xué)生問題，分析學(xué)生數(shù)據(jù)，生成個性化的學(xué)情畫像等。同時，根據(jù)研究生不同專業(yè)特點精準搜集學(xué)生感興趣的馬克思主義經(jīng)典文獻、時政熱點、學(xué)術(shù)前沿、相關(guān)案例等。承擔虛擬助教角色幫助開展師生課堂互動。如通過雨課堂設(shè)置虛擬助教實現(xiàn)授課過程中的“AI伴講”，課中實時案例生成、知識拓展、虛擬角色扮演，多元互動激發(fā)課堂活力，講課結(jié)束還可自動生成課堂總結(jié)（思維導(dǎo)圖）。授課結(jié)束后，還可以通過“課堂總結(jié)”功能，讓AI梳理本節(jié)課的授課內(nèi)容，完成一份結(jié)構(gòu)清晰的課堂知識導(dǎo)圖并發(fā)送給全班同學(xué)。
人工智能+研究生：從被動接受到主動探索
幫助研究生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。借助雨課堂平臺開放AI應(yīng)用到整個班級，為每名研究生制定符合自身特點的學(xué)習(xí)計劃。例如，針對理論掌握較弱的學(xué)生，注重推送理論方面的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生補齊短板。對實踐需求較強的學(xué)生，推薦與現(xiàn)實實踐相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幫助研究生營造沉浸式學(xué)習(xí)場景。可以借助紅色文化展館和博物館的VR/AR技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造“虛擬思政實驗室”，讓學(xué)生“親歷”歷史事件或社會熱點，沉浸在模擬場景中。此外，人工智能還可以助力生成人機互動式的敘事游戲，增強學(xué)習(xí)的趣味性。指導(dǎo)學(xué)生利用人工智能下達指令開展實時互動。學(xué)生可通過自然語言交互向雨課堂“AI伴講”下達指令，直接喚起雨課堂中已有的互動功能，如“打開彈幕”“打開投稿”等實現(xiàn)智能聯(lián)動。
人工智能+教學(xué)考核：從單一評價到動態(tài)追蹤
助力建立多維度動態(tài)綜合測評體系。在人工智能的加持下，教學(xué)考核可以改變傳統(tǒng)的重視期末考試和平時成績以做題為主的模式，真正轉(zhuǎn)向“過程性評價+能力評估”。通過“已發(fā)布”AI指令，教師可查看研究生端課堂表現(xiàn)、在線討論、實踐報告等數(shù)據(jù)，從“知識掌握度”“批判思維”“價值觀認同”等多維度展開評價。探索形成依托數(shù)據(jù)分析的教學(xué)效果診斷模式。借助AI加持下的雨課堂小程序，可以實時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況并生成診斷報告，自動提示建議增加理論解讀或案例討論等環(huán)節(jié)，并推送相關(guān)教學(xué)資源。此外，AI還可以對比歷年教學(xué)數(shù)據(jù)，識別課程難點與改進方向，為教學(xué)改革提供依據(jù)。應(yīng)用AI智能測評系統(tǒng)減輕教師工作壓力。通過雨課堂與DeepSeek的結(jié)合，教師可以實現(xiàn)“一鍵出題”，并且可以將主觀題也納入到自動批改系統(tǒng)中，對開放性論述題也可以進行自動批評，大幅提升批改效率。同時，識別“觀點雷同”“情感傾向偏差”等風(fēng)險，輔助教師開展針對性指導(dǎo)。
（作者單位：青島科技大學(xué)）
研究生思政課與課程思政協(xié)同培育“橡膠品格”新時代人才
任俠 劉仕偉
習(xí)近平總書記指出：“要堅持思政課建設(shè)和黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進、思政課程和課程思政同向同行，把思政教育‘小課堂’和社會‘大課堂’有效融合起來，把德育工作做得更到位、更有效。”青島科技大學(xué)深刻領(lǐng)悟這一重要精神，作為享有“中國橡膠工業(yè)的黃埔”美譽的高校，學(xué)校深耕橡膠專業(yè)領(lǐng)域，為行業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才，同時在研究生思政教育的探索中不斷突破，以思政課程與課程思政建設(shè)為雙翼，致力于培育具有吃苦耐勞、堅韌不拔，樸實無華、甘于奉獻，同心協(xié)力、勇承重載“橡膠品格”的新時代高層次人才，為行業(yè)發(fā)展與國家建設(shè)注入源源不斷的活力。
思政課程：創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展
“橡膠品格”是學(xué)校在長期辦學(xué)實踐中積淀形成的寶貴精神財富。研究生思政課程建設(shè)，正是傳承和弘揚這一獨特品格的關(guān)鍵途徑。學(xué)校始終將立德樹人作為根本任務(wù)，深度挖掘“橡膠品格”精神內(nèi)核，融入思政課程體系，以“開全開好研究生思政課程”為重要抓手，通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、強化師資建設(shè)與完善評價機制，構(gòu)建層次分明、特色鮮明的思政課程體系，全方位推進研究生課程思政建設(shè)，精心構(gòu)建起全員、全程、全方位的育人大格局，力求讓思政工作體系無縫貫通于人才培養(yǎng)體系的全過程，探索獨具特色的育人路徑。在創(chuàng)新驅(qū)動思政課程高質(zhì)量發(fā)展的進程中，青島科技大學(xué)持續(xù)深耕課程建設(shè)，以扎實的教學(xué)成果引領(lǐng)育人實踐，獲批山東省研究生教育教學(xué)改革研究生項目2項、研究生優(yōu)質(zhì)課程3門，其中《中國馬克思主義與當代》2024年入選第二批全省學(xué)校思政“金課”立項建設(shè)名單，成為青科大思政課程建設(shè)的標桿典范。
課程思政：夯實育人根基
學(xué)校以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，錨定立德樹人根本任務(wù)，系統(tǒng)化推進研究生課程思政建設(shè)，將課程思政作為研究生課程教學(xué)內(nèi)容之一，明確體現(xiàn)在教學(xué)大綱中，要求所有課程均須編制課程思政育人案例，充分發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主陣地”、課堂教學(xué)“主渠道”的關(guān)鍵作用，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)思政”理念，將思政工作貫穿于導(dǎo)師與研究生互動交流全過程。為深入推進課程思政建設(shè)，根據(jù)課程開設(shè)數(shù)量，面向全校選拔41門研究生課程思政示范課程進行建設(shè)，全面推進不同類型的課程思政建設(shè)理論研究和教學(xué)實踐，探索創(chuàng)新課程思政建設(shè)方法路徑，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。同時，積極探索跨學(xué)科融合、校企協(xié)同育人等創(chuàng)新模式，推動課程從知識傳授向價值引領(lǐng)深度轉(zhuǎn)型。通過重塑課程架構(gòu)，學(xué)校將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機融合，鼓勵教師深挖學(xué)科專業(yè)中的思政元素，以鮮活案例講好中國故事。憑借扎實的建設(shè)成效，學(xué)校8門課程獲批山東省研究生課程思政示范課程，成功打造出獨具“青科大特色”的課程思政教學(xué)標桿，為培育新時代高素質(zhì)人才提供堅實支撐。
塑造“橡膠品格”：傳承與弘揚
“橡膠品格”作為青島科技大學(xué)的精神標識，凝聚著堅韌不拔、開拓創(chuàng)新的奮斗基因。學(xué)校立足學(xué)科特色，將這一精神深度融入研究生思政教育，以“實踐淬煉+榜樣引領(lǐng)”雙路徑推動品格傳承，讓精神力量轉(zhuǎn)化為育人實效。學(xué)校構(gòu)建校企協(xié)同育人矩陣，與賽輪集團、江蘇麒祥等企業(yè)共建38門校企合作課程，邀請行業(yè)專家將前沿技術(shù)、產(chǎn)業(yè)標準與奮斗故事帶入課堂。學(xué)生通過參與企業(yè)研發(fā)項目、生產(chǎn)實踐，在解決技術(shù)難題中真正將“同心協(xié)力、勇承重載”的品格內(nèi)化于心、外化于行。榜樣引領(lǐng)是品格塑造的生動教材。輪胎先進裝備與關(guān)鍵材料國家工程研究中心主任汪傳生教授，杰出校友、國家橡膠與輪胎工程技術(shù)研究中心主任袁仲雪等，都是學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，努力成長為具備“橡膠品格”的高素質(zhì)人才。
（作者單位：青島科技大學(xué)）
