“學科建設(shè)一體化”推進思政課一體化建設(shè)
王 雷 曹 勝
以馬克思主義理論學科為核心，多學科協(xié)同，圍繞大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，青島科技大學開展“學科建設(shè)一體化”系統(tǒng)性實踐，取得了明顯成效，成為教育部大中小學思政課建設(shè)的典型案例。
凝練學科方向，建立跨學科協(xié)同研究平臺
一是凝練學科方向和研究重點。青島科技大學在馬克思主義理論一級學科下設(shè)的“思想政治教育”中，設(shè)立“大中小學思政課一體化建設(shè)”研究方向，結(jié)合馬克思主義理論學科優(yōu)勢，重點研究不同學段思政課的銜接機制、大中小學思政課教學規(guī)律、學科支撐思政課建設(shè)、學科建設(shè)一體化、課程建設(shè)一體化、隊伍建設(shè)一體化、教學教研一體化、資源平臺一體化等內(nèi)容。
二是建立跨學科協(xié)同研究平臺。以馬克思主義理論學科領(lǐng)航，建立政治學、教育學、心理學、倫理學、社會學、歷史學、法學等多學科協(xié)同的跨學科研究平臺，共同推進思政課一體化建設(shè)。
依托學科研究優(yōu)勢支撐思政課一體化建設(shè)
依托馬克思主義理論一級學科碩士點，青島科技大學發(fā)揮馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化研究、思想政治教育、中國近現(xiàn)代史基本問題研究四個二級學科研究優(yōu)勢，增強大中小學思政課教師的“學科歸屬感”，為大中小學思政課建設(shè)提供扎實的學科支撐。
“馬克思主義基本原理”從整體上研究馬克思主義基本原理的科學內(nèi)涵、形成發(fā)展歷史，研究馬克思主義基本原理在當代的運用和發(fā)展，從哲理層面支撐思政課一體化建設(shè)；“馬克思主義中國化研究”研究馬克思主義中國化時代化任務(wù)的提出和科學內(nèi)涵、歷史進程和理論成果、基本特征和基本規(guī)律、最新理論成果，用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人；“思想政治教育”開展思想政治教育的性質(zhì)、規(guī)律、功能、內(nèi)容、方法研究，中國共產(chǎn)黨思想政治工作史與基本經(jīng)驗研究，思想政治教育創(chuàng)新與發(fā)展研究，大中小學思想政治理論課教育教學研究，從學理層面支撐大中小學思政課一體化建設(shè)；“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”開展中國近現(xiàn)代史“四個選擇”問題研究，中國近現(xiàn)代史基本規(guī)律和主要經(jīng)驗研究，科學的歷史觀教育研究，從史論結(jié)合方面支撐思政課一體化建設(shè)。
大中小學思政課教師形成學科建設(shè)一體化合力
青島科技大學與大中小學思政課一體化建設(shè)共同體單位實行教師互聘機制，高校教師擔任中小學課程建設(shè)顧問，中小學教師參與高校學科建設(shè)與研究生培養(yǎng)，實現(xiàn)雙向賦能；學校聘請了10位青島二中、青島市嶗山區(qū)育才學校、日照市東港區(qū)中小學高級職稱的教師作為學校兼職教授、兼職碩士研究生導師，參與學科建設(shè)。建立常態(tài)化交流平臺，通過教學設(shè)計、集體備課、教學方法研究、課程建設(shè)等活動，建立制度化交流機制，推動教學理念與方法互通互鑒。形成科研協(xié)同攻關(guān)機制，支持中小學教師參與國家社科基金項目等高端課題研究，提升基礎(chǔ)教育教師的科研能力；參加中小學思政課教研活動，提高高校教師教研能力，開展大中小學思政課一體化建設(shè)研究，形成大中小學思政課一體化建設(shè)教研科研成果。
“課程建設(shè)一體化”推進思政課一體化建設(shè)
趙艷麗 王雨昕
青島科技大學加強“課程建設(shè)一體化”建設(shè)，推動大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新。
“課程建設(shè)一體化”的基本原則
一是課程目標的螺旋遞進。遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建螺旋遞進的大中小學思政課階梯式目標。小學階段側(cè)重具象化行為引導，通過情境體驗培養(yǎng)道德情感；中學階段強化理性思辨能力，引導價值判斷與政治認同；大學階段深化理論創(chuàng)新與實踐轉(zhuǎn)化，推動知行合一。
二是課程內(nèi)容的梯度適配。在課程內(nèi)容的組織上，小學階段以生活化案例闡釋抽象概念，中學階段通過歷史脈絡(luò)梳理強化邏輯關(guān)聯(lián)，大學階段側(cè)重理論批判與創(chuàng)新應(yīng)用，實現(xiàn)內(nèi)容深度與廣度的學段適配，規(guī)避重復(fù)性與斷層化問題。
三是課程方法的協(xié)同創(chuàng)新。通過思政課“金課”建設(shè)錨定質(zhì)量標準，聚焦課程的理論深度與實踐效度；依托同課異構(gòu)破解學段銜接壁壘，實現(xiàn)教學設(shè)計的差異化與連貫性；借助集體備課促進資源共享，形成目標、過程、評價閉環(huán)系統(tǒng)。
構(gòu)建“課程建設(shè)一體化”協(xié)同推進機制
一是思政課“金課”建設(shè)的系統(tǒng)性重構(gòu)。思政課“金課”建設(shè)需以價值引領(lǐng)為內(nèi)核，強化馬克思主義理論的學理內(nèi)涵，通過經(jīng)典研讀夯實理論基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實解析回應(yīng)時代命題，借助價值辨析提升思辨能力。在教學模式上，構(gòu)建問題、案例庫支撐和實踐場轉(zhuǎn)化的立體化框架，將社會熱點轉(zhuǎn)化為教學資源，推動知識向能力轉(zhuǎn)化。技術(shù)賦能方面，整合數(shù)字資源構(gòu)建云端共享平臺，運用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式教學情境，建立涵蓋過程參與、實踐成果與價值塑造的三維評價模型，實現(xiàn)教學全流程智慧化轉(zhuǎn)型。
二是同課異構(gòu)的方法論突破。同課異構(gòu)需以學生認知發(fā)展為邏輯起點，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論分解教學目標：小學階段通過具象案例導入激發(fā)感知，中學階段借助多維度比較分析深化理解，大學階段聚焦理論思辨與創(chuàng)新應(yīng)用。教師協(xié)同層面，組建跨學段教研共同體，促進高校學者與中小學教師深度對話，形成互動機制，實現(xiàn)教學智慧的代際傳遞與協(xié)同創(chuàng)新。
三是集體備課的組織創(chuàng)新。集體備課需實現(xiàn)三重范式轉(zhuǎn)型：從經(jīng)驗傳遞轉(zhuǎn)向理論創(chuàng)生，構(gòu)建科學、標準化的集體備課流程；從個體勞動轉(zhuǎn)向集體智慧，通過主備發(fā)言、交叉評析與多輪重構(gòu)凝聚共識；從封閉循環(huán)轉(zhuǎn)向開放生態(tài)，依托跨區(qū)域名師工作坊與線上協(xié)同平臺促進資源流動。同時，在“思政+”模式下融合心理健康、傳統(tǒng)文化等元素，拓展育人邊界，形成全學科協(xié)同效應(yīng)。
“資源平臺一體化”推進思政課一體化建設(shè)
趙東玉 付鵬程
青島科技大學通過“資源平臺一體化”推進思政課一體化建設(shè)，著力做好以下四個方面的工作。
做好教學資源頂層設(shè)計
通過頂層設(shè)計保證大中小學思政課教學內(nèi)容的整體性與差異性。依據(jù)各學段的特點，分主次制定符合各學段教育教學要求和培養(yǎng)目標的教育內(nèi)容。依據(jù)培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容科學設(shè)計教學資源，可以實現(xiàn)縱向上目標清晰，橫向上內(nèi)容互補。這其中還應(yīng)認識到教學資源一體化建設(shè)離不開青島地方文化資源的沃土。各學段將形式多樣、內(nèi)容豐富的地方文化資源納入教學資源，能有效提升思政課的文化內(nèi)涵與育人實效。
建立大中小學“德育師資共同體”可以避免大中小學思政課育人環(huán)節(jié)出現(xiàn)各自為戰(zhàn)的情況，是開展“資源平臺一體化”的重要保障。“資源平臺一體化”頂層設(shè)計時要堅持政治性與學理性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的原則，不斷增強大中小學思政課教學資源的價值引領(lǐng)能力。
有效整合教學資源
“資源平臺一體化”建設(shè)需要結(jié)合不同學段學生的身心發(fā)展狀況、成長規(guī)律以及教學規(guī)律，精心規(guī)劃并整合教學資源。既要守好本學段的資源平臺建設(shè)，又要貫通其他學段的教學內(nèi)容與資源使用情況，做到螺旋式上升，落實立德樹人根本任務(wù)。針對不同學段使用的教學資源區(qū)分度不明顯、缺少層級遞進的情況，教學過程中應(yīng)避免重復(fù)性講解導致教學效果大打折扣等現(xiàn)象。不同學段的教師應(yīng)發(fā)揮重要作用，一方面在整合教學資源方面，要加強與其他學段教師的溝通協(xié)作；另一方面還要增強自身專業(yè)知識，提高教學能力和育人素養(yǎng)，從學生成長成才的全過程出發(fā)精心設(shè)計并選擇教學資源。
共建共享教學資源
一是教育主管部門牽頭制定合理有效的資源共建共享機制及獎勵機制，在思政課教師評獎、評優(yōu)評先中給予政策傾斜，調(diào)動思政課教師參與共建共享工作的積極性。二是區(qū)域內(nèi)各學段的思政課教師合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源。青島科技大學作為山東省 “雙協(xié)同、雙提升” 大中小學思政課建設(shè)項目承擔單位、青島市新時代思政課建設(shè)聯(lián)盟成員、青島市大中小學思政課一體化建設(shè)嶗山共同體成員，要建設(shè)大中小學思政課教學資源共建共享平臺并對外開放，以保障教師、學生能隨時隨地獲取所需資源。三是青島科技大學建立了大中小學思政課教師常態(tài)化研修平臺，并依托教育部思想政治工作精品項目、山東省首批思政課教學名師工作室、師資培訓項目等，以同課異構(gòu)或者異課同構(gòu)的方式，有計劃地開展日照市東港區(qū)教體局和青島市中小學思政課專題研修，打破學段分割、校際壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。
創(chuàng)新使用教學資源
不同學段學生群體的需求不同，大中小學思政課提供的教學資源也不相同。這就要求實踐中應(yīng)依據(jù)各學段特點，創(chuàng)新使用這些資源，即小學側(cè)重體驗式，中學側(cè)重理論與實踐的雙向互動，大學則側(cè)重實踐性體驗和理論性探索。在大學理論教學與實踐教學相統(tǒng)一的過程中，應(yīng)創(chuàng)新資源使用的方式方法，采取參與學習、活動體驗與互聯(lián)網(wǎng)學習并舉的方式，避免走馬觀花式的參觀，增強學生在資源及環(huán)境中的體驗感，實現(xiàn)情感、行為與認知的相互滲透與影響。
“三鏈聯(lián)動”推進思政課一體化建設(shè)
李真 郭永 郭士民
探索構(gòu)建“三鏈聯(lián)動”機制，青島科技大學在推進思政課一體化建設(shè)方面，取得了顯著成效。
“價值鏈重塑”打造優(yōu)質(zhì)豐富的內(nèi)容供給體系
價值鏈重塑是大中小學思政課一體化建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。青島科技大學通過構(gòu)建內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)供給體系，實現(xiàn)了思政課內(nèi)容的螺旋式上升。針對小學生認知特點，實行啟蒙式教育，設(shè)計了以“品德啟蒙”為核心的教學內(nèi)容。依托黨的創(chuàng)新理論宣講團，走進小學生課堂，通過故事化、情境化方式，“大手拉小手”，引導小學生樹立正確的價值觀。針對中學生思維發(fā)展特點，實行認知式教育，設(shè)計了以“理論認知”為核心的教學內(nèi)容。組織宣講團定期走進大中小學課堂，通過聯(lián)系中學生學習和生活實際，用通俗易懂的語言組織開展案例分析、討論交流等活動，幫助中學生更好理解黨的創(chuàng)新理論。針對大學生的理論需求和實踐能力，實行實踐式教育，設(shè)計了以“理論深化與實踐應(yīng)用”為核心的教學內(nèi)容。通過專題教學、實踐調(diào)研等方式，堅持將思政課小課堂與社會大課堂相結(jié)合，將“小老師講大理論”活動常態(tài)化，引導大學生學思用貫通、知信行統(tǒng)一。
“生態(tài)鏈融合”多層次拓展大中小學生實踐賦能體系
生態(tài)鏈融合是大中小學思政課一體化建設(shè)的重要抓手。青島科技大學通過構(gòu)建校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)三個層次的實踐賦能體系，創(chuàng)新育人場景，提升思政課實效性。一是依托學校黨史學習教育基地“社會主義五百年主題展”，開展現(xiàn)場講解、情景模擬、結(jié)構(gòu)化研討等活動，為青島市大中小學生提供沉浸式黨史學習體驗。二是與青島市12個愛國主義教育基地、紅色文化遺址建立合作關(guān)系，聯(lián)合組織大中小學學生開展校外實地參觀和講解等實踐活動，幫助大中小學學生深刻理解近代中國歷史教訓和民族復(fù)興意義。三是依托“青島市教育系統(tǒng)新時代思想政治理論宣講指導中心”平臺，開展大中小學“思政微課堂”宣講比賽活動，把大中小學思政課一體化建設(shè)走深走實。四是利用新媒體技術(shù)，打造“線上思政課實踐平臺”。通過虛擬仿真、在線討論等形式，拓展學生的實踐空間，增強學習的趣味性和互動性。
“數(shù)字鏈驅(qū)動”創(chuàng)新開展智能評價和反饋體系
數(shù)字鏈驅(qū)動是大中小學思政課一體化建設(shè)的技術(shù)支撐。青島科技大學通過構(gòu)建數(shù)字鏈驅(qū)動的智能評價和反饋體系，提升大中小學思政課一體化教學質(zhì)量。一是利用學校智能教學平臺，實現(xiàn)思政課教學全過程數(shù)字化管理。通過在線備課、在線授課、在線作業(yè)等功能，實時掌握學生的學習進度和作業(yè)完成情況，提高教學效率。二是建立智能化教學評價系統(tǒng)，通過學生課堂互動數(shù)據(jù)，分析教師教學方法的優(yōu)劣，對思政課教學效果進行精準評估，為教學改進提供依據(jù)；利用智能學習平臺的學習路徑規(guī)劃、智能推薦等功能，根據(jù)學生的學習情況，推送適合的學習資源，為學生提供個性化學習支持，提高學生的學習效率。三是建立“評價—反饋—改進”閉環(huán)機制，通過教學評價結(jié)果，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，確保大中小學思政課教學質(zhì)量的持續(xù)提升。
偉大建黨精神融入大中小學思政課一體化建設(shè)的路徑
馬麗娟 劉雪超 馬 軍
將偉大建黨精神融入大中小學思政課一體化建設(shè)，是推進大中小學思政課黨史教育一體化和開展中國共產(chǎn)黨人精神譜系教育的應(yīng)有之義。
明確大中小學思政課目標
課程目標的設(shè)定在教育教學過程中具有至關(guān)重要的作用。它不僅是教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是評價教學質(zhì)量的重要標準，課程目標一體化是整個一體化建設(shè)的核心。
根據(jù)大中小學思政課黨史教育要求，以及大中小學思政課教材中關(guān)于“弘揚偉大建黨精神”相關(guān)內(nèi)容，明確各學段目標。小學階段，“對中國共產(chǎn)黨有初步的認識，并產(chǎn)生積極的認同與情感，初步形成對中國共產(chǎn)黨的信任”；初中階段，結(jié)合歷史課程的相關(guān)內(nèi)容學習，“更加深刻認識中國共產(chǎn)黨，并初步了解偉大建黨精神”；高中階段，“深刻把握五四運動為中國共產(chǎn)黨成立做了思想上干部上的準備。在中國人民和中華民族的偉大覺醒中，在馬克思列寧主義同中國工人運動的緊密結(jié)合中，中國共產(chǎn)黨應(yīng)運而生。加深對中國共產(chǎn)黨的信任、更加深刻理解偉大建黨精神”；大學階段，“從理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯等角度深刻把握偉大建黨精神的內(nèi)涵，并自覺在成長為新時代好青年過程中、在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興過程中，踐行偉大建黨精神。”
開展集體備課與同課異構(gòu)
教學內(nèi)容的銜接是實現(xiàn)偉大建黨精神融入大中小學思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過線上與線下相結(jié)合的形式進行教學設(shè)計，組織關(guān)于弘揚偉大建黨精神內(nèi)容的集體備課，提升大中小學思政課一體化集體備課有效性，有效推動教學內(nèi)容的銜接。思政課教師應(yīng)認真梳理大中小學各學段思政課教材中的相關(guān)知識，圍繞“弘揚偉大建黨精神”教學內(nèi)容，結(jié)合大中小學學生在不同學段的學習特點和認知規(guī)律，開展集體備課、進行“同課異構(gòu)”，科學設(shè)計不同學段的教學內(nèi)容與教學課件，并選取合適教學方法，以實現(xiàn)教育目標。
各學段教學內(nèi)容與青島紅色文化資源相統(tǒng)一
推動大中小學思政課一體化建設(shè)，既需要縱向上的貫通，又需要橫向上的協(xié)同，需要整體統(tǒng)籌與地方特色相統(tǒng)一，將思政課實踐與思政課課堂緊密結(jié)合。青島是“五四運動”緣起地，有許多中國共產(chǎn)黨人在百年歷程中留下的紅色印記，要深入挖掘并有機融入不同學段的思政課教育教學。充分依托青島一戰(zhàn)遺址博物館、青島港自動化碼頭、青島海軍博物館、中共青島黨史紀念館、青島市革命烈士紀念館等場館開展思政課實踐教學，發(fā)揮紅色文化資源的育人作用，將思政課實踐資源與大中小學黨史教育內(nèi)容有機結(jié)合，提升學習的實效性。
