編者按
青島科技大學(xué)加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思政課教學(xué)改革，在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了“三動(dòng)、四化、五結(jié)合”立體聯(lián)動(dòng)的研究生思政課教學(xué)改革與實(shí)踐新模式，取得了研究生思政課教學(xué)改革的系列成果。日前，青島科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院與研究生院共同舉辦“守正創(chuàng)新推動(dòng)研究生思政課內(nèi)涵式發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”，形成以下理論文章。
推動(dòng)研究生思政課“三聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新發(fā)展
田雨 李 真
隨著思政課教學(xué)模式不斷發(fā)展，青島科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院構(gòu)建思政課“團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)”“學(xué)科帶動(dòng)”“教學(xué)主動(dòng)”，簡(jiǎn)稱“三聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)新發(fā)展模式，為研究生思政課教學(xué)改革提供了地方樣本。
團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建協(xié)同合作的教學(xué)共同體
以“團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)”增強(qiáng)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。首先，馬克思主義學(xué)院打造了以思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師為支撐的校內(nèi)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)團(tuán)隊(duì)根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景和特長(zhǎng)，明確各自在教學(xué)、科研、實(shí)踐指導(dǎo)等方面的分工與職責(zé)，確保團(tuán)隊(duì)協(xié)作高效有序。另外，校內(nèi)團(tuán)隊(duì)形成定期交流、協(xié)同備課與教學(xué)等機(jī)制。這些機(jī)制不僅增進(jìn)了思政課教師間的溝通交流，也增強(qiáng)了教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次，構(gòu)建以中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程首席專家、教育部長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家學(xué)科評(píng)議組專家、教育部和山東省思政課教指委專家為核心的校外團(tuán)隊(duì)，通過(guò)匯聚全國(guó)專家并定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與教學(xué)示范等活動(dòng)，一方面為校內(nèi)團(tuán)隊(duì)理論創(chuàng)新提供指導(dǎo)，另一方面為具體教學(xué)實(shí)踐中所遇到的難題提供解決方案。最后，充分發(fā)揮山東省高校思政課教學(xué)名師工作室曹勝工作室的示范作用，形成了以教學(xué)名師為核心的校內(nèi)示范團(tuán)隊(duì)，深挖學(xué)習(xí)示范團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式、教學(xué)方案、備課技巧等內(nèi)容，充分發(fā)揮示范團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)力。
學(xué)科帶動(dòng)：發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)質(zhì)量
以“學(xué)科帶動(dòng)”引領(lǐng)思政課教學(xué)。首先，立足于馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)之上，促進(jìn)馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化研究、思想政治教育、中國(guó)近現(xiàn)代史四個(gè)二級(jí)學(xué)科與社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的交叉融合。通過(guò)拓展學(xué)科的理論基礎(chǔ)、研究方法等，增加研究生思政課的新穎性與創(chuàng)新性。其次，完善研究生思政課教學(xué)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建以教學(xué)質(zhì)量、科研成果、學(xué)生評(píng)價(jià)等多維度為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系，并設(shè)立教學(xué)成果獎(jiǎng)、科研貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和“學(xué)科歸屬感”。最后，通過(guò)學(xué)科的建設(shè)發(fā)展引領(lǐng)完善教學(xué)體系。依托高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立思政課教學(xué)研究中心、馬克思主義理論學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)等，為思政課教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)科支撐。
教學(xué)主動(dòng)：激發(fā)學(xué)生主體性與創(chuàng)造性
以“教學(xué)主動(dòng)”推進(jìn)思政課創(chuàng)新發(fā)展。首先，建立有組織教學(xué)機(jī)制，進(jìn)行“科學(xué)合理、重點(diǎn)突出、層次分明、銜接自然、規(guī)范完整”的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、混合式教學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，培養(yǎng)其批判性思維和解決問(wèn)題的能力。其次，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)融入馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化最新成果。選取具有時(shí)代性、典型性和啟發(fā)性的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。最后，注重教學(xué)方法改革，積極采用案例式、探究式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、慕課等混合式教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果。
總而言之，青島科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院所構(gòu)建的“三聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新發(fā)展模式，有助于構(gòu)建研究生思政課協(xié)同合作的教學(xué)共同體，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主體性與創(chuàng)造性，可以有效提升研究生思政課的教學(xué)水平和育人效果，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬抛鞒龇e極貢獻(xiàn)。
（作者單位：青島科技大學(xué)）
“三法式”教學(xué)方法在研究生思政課教學(xué)改革中的實(shí)踐探索
閆鑫淇 王雨昕
思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著新時(shí)代鑄魂育人的重大使命。當(dāng)前研究生思想政治教育面臨學(xué)生參與度與興趣不足、理論深度與課程銜接“步步高、步步深”失衡、教學(xué)資源滯后與形式單一等現(xiàn)實(shí)困境。本研究基于已有理論分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，構(gòu)建具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和可操作性的“三法式”教學(xué)模式，力求在教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐的雙重維度實(shí)現(xiàn)突破。
面對(duì)研究生思政教學(xué)中學(xué)生參與度與興趣不足的問(wèn)題，打造多維聯(lián)動(dòng)的主體間互動(dòng)法。“三法式”教學(xué)法突破傳統(tǒng)主客二元對(duì)立的教學(xué)觀，借鑒馬克思主義認(rèn)識(shí)論，構(gòu)建“教師—學(xué)生—技術(shù)媒介”三位一體的主體間性結(jié)構(gòu)。在研究生思政課教學(xué)實(shí)踐中形成認(rèn)知維度的師生對(duì)話式互動(dòng)、專業(yè)維度的師師協(xié)作式互動(dòng)、社會(huì)維度的生生協(xié)作式互動(dòng)、技術(shù)維度的人機(jī)協(xié)同式互動(dòng)四種互動(dòng)形態(tài)。主體間互動(dòng)法的操作框架可以分為課前準(zhǔn)備、課中操作和課后鞏固三個(gè)方面。其中，課前準(zhǔn)備是指教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)協(xié)作備課平臺(tái)共建教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)完成知識(shí)圖譜構(gòu)建。課中操作采用“講授—討論—辯論—反思”四步循環(huán)模式，運(yùn)用智慧教室系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)多模態(tài)互動(dòng)。最后，課后鞏固是指通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)開(kāi)展跨校際、跨學(xué)科的專題研討，形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)共同體。
面對(duì)研究生思政教學(xué)中理論深度與課程銜接“步步高、步步深”失衡問(wèn)題，打造符合認(rèn)知邏輯的問(wèn)題探究法。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，隨時(shí)抓住教學(xué)中學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，在思政課教學(xué)中建立“問(wèn)題生成—案例開(kāi)發(fā)—理論升華—課堂實(shí)踐”四階認(rèn)知模型。例如，在《新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐》課程中，針對(duì)“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)”專題中的“堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖”議題設(shè)計(jì)“為什么—是什么—怎么辦”階梯式問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的重要性。
面對(duì)研究生思政教學(xué)中教學(xué)資源滯后與形式單一問(wèn)題，打造實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持的情景模擬法。在研究生思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段往往難以突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和微觀、抽象等問(wèn)題，學(xué)生課堂體驗(yàn)枯燥乏味、教學(xué)效果不佳。而通過(guò)人工智能、VR/AR等技術(shù)，可以構(gòu)建歷史場(chǎng)景再現(xiàn)、理論推演模擬和價(jià)值沖突體驗(yàn)等多種虛擬場(chǎng)景，有效解決這些問(wèn)題。例如，在“人類命運(yùn)共同體”教學(xué)中，通過(guò)全景技術(shù)模擬氣候變化談判場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)對(duì)這一議題的情感共鳴和理論認(rèn)識(shí)。
本文以新時(shí)代研究生思想政治教育內(nèi)在要求，構(gòu)建“主體間互動(dòng)法—問(wèn)題探究法—模擬情景法”三位一體的教學(xué)方法，通過(guò)理論建構(gòu)與實(shí)踐驗(yàn)證相結(jié)合的模式，探索思政課教學(xué)改革創(chuàng)新路徑，為新時(shí)代研究生思政課改革創(chuàng)新提供了可資借鑒的范式，推進(jìn)思政課教學(xué)模式迭代升級(jí)。
（作者單位：青島科技大學(xué)）
“五結(jié)合”立體化教學(xué)模式推動(dòng)研究生思政課內(nèi)涵式發(fā)展
王文琳 曹 勝
新時(shí)代新征程上，推動(dòng)研究生思政課內(nèi)涵式發(fā)展，必須要有新氣象新作為，實(shí)施“課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)”的全方位、多層次、立體化的“五結(jié)合”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂到課后、理論到實(shí)踐、課本到網(wǎng)絡(luò)的延伸，不斷增強(qiáng)思政課的吸引力和針對(duì)性。
結(jié)合課堂教學(xué)做深，夯實(shí)理論基石
課堂教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系、培育價(jià)值觀念的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。基于本碩博階段課程存在同水平重復(fù)的現(xiàn)狀，應(yīng)打造既有銜接又有深化的研究生思政課課堂：一是要按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，有機(jī)銜接各學(xué)段之間的教學(xué)目標(biāo)；二是要遵循“步步高”的教學(xué)思路，有的放矢地安排各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容；三是要根據(jù)各學(xué)段研究生思想和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。由此做到知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)研究生思政課教學(xué)螺旋上升“步步高、步步深”。
結(jié)合多媒體教學(xué)做活，創(chuàng)新教學(xué)方式
其一，交互式多媒體設(shè)計(jì)重構(gòu)教學(xué)主體關(guān)系。創(chuàng)設(shè)討論式、項(xiàng)目式、實(shí)驗(yàn)式、問(wèn)答式等以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)從單向灌輸轉(zhuǎn)向雙向建構(gòu)。其二，多媒體教學(xué)通過(guò)場(chǎng)景重構(gòu)活化理論闡釋。依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建“沉浸式課堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，青島科技大學(xué)開(kāi)發(fā)的甲午戰(zhàn)爭(zhēng)博物館虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將虛擬仿真與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合并應(yīng)用到線上教學(xué)中，點(diǎn)擊量達(dá)到25萬(wàn)余人次。
結(jié)合案例教學(xué)做實(shí)，激發(fā)課堂活力
以案例內(nèi)容選擇的合理化將道理講“深”、講“透”。案例教學(xué)所選取的內(nèi)容要貼合理論知識(shí)點(diǎn)，注重結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，以此達(dá)到學(xué)深道理、悟透原理的效果。以案例教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化將道理講“活”。教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)多元化的案例教學(xué)場(chǎng)景，采取沉浸式教學(xué)方法，將學(xué)生帶入案例故事的場(chǎng)景之中，有效解決課堂活力不足、學(xué)生參與不充分、興趣不高等問(wèn)題。
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做新，打破時(shí)空限制
網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)與思政課教學(xué)的結(jié)合是當(dāng)前高校思政教育改革創(chuàng)新的重要趨勢(shì)，為傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供了發(fā)展方向。一是可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整合資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化思想政治教育資源庫(kù)。資源庫(kù)按照“理論—案例—實(shí)踐”三個(gè)類別精準(zhǔn)分類，為研究生提供豐富且適配的學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源跨地域?qū)崟r(shí)共享與動(dòng)態(tài)更新。二是可以采取“線上+線下”混合式教學(xué)模式。以雨課堂、對(duì)分易、大學(xué)慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，開(kāi)發(fā)在線名師課程，搭建起研究生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使思政課教學(xué)不再受固定課時(shí)的束縛。
結(jié)合實(shí)踐教學(xué)做真，促進(jìn)知行合一
一是要組建以思政課教師、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)干部等為主體，輔以社會(huì)實(shí)踐兼職教師的“大師資”團(tuán)隊(duì)。二是要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合。邀請(qǐng)知名專家進(jìn)校園開(kāi)展專題講座、交流研討、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；組織研究生深入中小學(xué)、社區(qū)、紅色教育基地等，開(kāi)展主題宣講、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐。三是要加強(qiáng)校地合作，結(jié)對(duì)共建“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地。例如，青島科技大學(xué)與青島港自動(dòng)化碼頭、日照市東港區(qū)、青島黨史紀(jì)念館共建“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，努力打造形式多樣的實(shí)踐教學(xué)育人場(chǎng)景，推動(dòng)了課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革。
（作者單位：青島科技大學(xué)）
研究生思政課教學(xué)改革的“三維張力”與協(xié)同路徑
郭江龍 付鵬程
習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”有效推進(jìn)研究生思政課教學(xué)改革，需要協(xié)同“思政教育與專業(yè)特性融合”“價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)術(shù)深度相耦合”“技術(shù)賦能與人文關(guān)懷相結(jié)合”三個(gè)維度，構(gòu)建既有政治高度、學(xué)術(shù)深度，又有技術(shù)效度、人文溫度的新型思政課教學(xué)模式，培養(yǎng)好堪當(dāng)民族復(fù)興大任的拔尖創(chuàng)新人才。
通過(guò)思政教育與專業(yè)特性相融合，構(gòu)建靶向育人新范式。當(dāng)前，研究生思政課教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注研究生群體的專業(yè)差異化特點(diǎn)，著力構(gòu)建“核心思政要素+專業(yè)模塊運(yùn)用”深度互嵌的思政課教學(xué)改革創(chuàng)新體系，即在研究生思政課核心教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)專題模塊。例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生，可實(shí)行“人工智能倫理與社會(huì)主義核心價(jià)值觀”專題教學(xué)設(shè)計(jì)，緊密圍繞黨的創(chuàng)新理論，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，有效運(yùn)用知識(shí)圖譜等新型技術(shù)，打造靶向育人的新模式，將思政課教學(xué)有機(jī)融入研究生科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)交流和社會(huì)實(shí)踐。此外，在研究生思政課教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，要嘗試打破思政課教師“單打獨(dú)斗”的局面，探索建立“思政教師+專業(yè)導(dǎo)師”的雙師制研究生思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)各行業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)軍人物和知名學(xué)者擔(dān)任思政課專題教學(xué)特約專家，使研究生思政課既有理論高度，又有專業(yè)深度，有效實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)特性的有機(jī)統(tǒng)一。
通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)術(shù)深度相耦合，創(chuàng)新高階思維培養(yǎng)模式。其一，打造問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)術(shù)化研究生思政課教學(xué)模式，采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，圍繞研究生科研工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)術(shù)探討。例如，可設(shè)置“資本邏輯與共同富裕的關(guān)系”等教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)研究、數(shù)據(jù)分析和學(xué)術(shù)辯論等方式深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。其二，通過(guò)有效組織經(jīng)典文獻(xiàn)的深度研讀，使研究生思政課教學(xué)超越淺層講解，引導(dǎo)研究生在學(xué)術(shù)研讀中深入理解馬克思主義的理論邏輯。例如，組織“《資本論》研讀工作坊”，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科視角，探討馬克思主義的科學(xué)性系統(tǒng)性。通過(guò)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，使研究生真正理解“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行”。其三，通過(guò)“學(xué)術(shù)深度+思政元素”的培養(yǎng)模式，在課程論文撰寫(xiě)中有效形成學(xué)術(shù)研究與價(jià)值觀塑造的良性互動(dòng)。例如，要求理工科研究生在科技倫理研究中分析我國(guó)教育科技人才體制機(jī)制一體改革面臨的形勢(shì)，人文社科研究生在比較視野研究中探討中國(guó)新型政黨制度的特色優(yōu)勢(shì)。由此，在提升授課對(duì)象研究能力的同時(shí)，兼顧強(qiáng)化政治認(rèn)同。
通過(guò)技術(shù)賦能與人文關(guān)懷相結(jié)合，打造智慧思政新生態(tài)。數(shù)字化技術(shù)為思政課改革提供了新工具，但新型技術(shù)應(yīng)用不能替代人文關(guān)懷。當(dāng)前研究生思政課信息化建設(shè)還存在“PPT+慕課”的普遍情況，未能充分發(fā)揮好智能技術(shù)的思政育人功能。研究生思政課教學(xué)改革，應(yīng)有效應(yīng)用智能技術(shù)助力精準(zhǔn)思政育人功能，利用大數(shù)據(jù)分析研究生的學(xué)習(xí)行為并識(shí)別其認(rèn)知偏差，從而制訂個(gè)性化教學(xué)方案。例如，通過(guò)NLP（自然語(yǔ)言處理）技術(shù)分析學(xué)生的課堂發(fā)言，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論概念的理解誤區(qū)，輔助識(shí)別邏輯漏洞和價(jià)值傾向等問(wèn)題。教師可據(jù)此調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)輔助手段提高教學(xué)效率。此外，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)研究生思政課的情感體驗(yàn)，運(yùn)用VR/AR技術(shù)打造沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，引入“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)虛擬仿真博物館”“重走長(zhǎng)征路”等展館，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真與實(shí)地考察相結(jié)合，在教學(xué)中增強(qiáng)授課對(duì)象的情感共鳴。與此同時(shí)，應(yīng)注意新型技術(shù)的教學(xué)使用邊界，在AI等技術(shù)手段輔助評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，需保留教師的基本教學(xué)判斷，避免出現(xiàn)“數(shù)據(jù)至上”的傾向，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能思政育人的教學(xué)目標(biāo)。
（作者單位：青島科技大學(xué)）
“人工智能+”賦能研究生思政課教學(xué)
郭士民 王 雷
黨的二十大報(bào)告提出，推進(jìn)教育數(shù)字化。教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，“不斷推動(dòng)人工智能與教育深度融合、為教育變革提供新方式。”研究生思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，需直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中存在的“教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不足”“學(xué)生參與度低”“評(píng)價(jià)方式單一”等問(wèn)題，以“人工智能+”為抓手，借助雨課堂平臺(tái)，探索構(gòu)建AI技術(shù)賦能研究生思政課教育的可行路徑。
人工智能+研究生思政課教師：從經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)
助力研究生思政課教師開(kāi)展智能備課。充分利用雨課堂“智能備課助手指令卡片”，輔以DeepSeek等大語(yǔ)言模型工具，基于研究生思政課程的具體教學(xué)目標(biāo)，快速生成教學(xué)大綱、教學(xué)案例、知識(shí)點(diǎn)詳解以及講稿等內(nèi)容，并支持將內(nèi)容直接插入PPT。助力開(kāi)展研究生思政課的學(xué)情分析、資料搜集。通過(guò)人工智能技術(shù)協(xié)助，教師可以添加專屬AI應(yīng)用，配置課程專屬AI工具箱，協(xié)助搜集課前學(xué)生問(wèn)題，分析學(xué)生數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化的學(xué)情畫(huà)像等。同時(shí)，根據(jù)研究生不同專業(yè)特點(diǎn)精準(zhǔn)搜集學(xué)生感興趣的馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)、時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿、相關(guān)案例等。承擔(dān)虛擬助教角色幫助開(kāi)展師生課堂互動(dòng)。如通過(guò)雨課堂設(shè)置虛擬助教實(shí)現(xiàn)授課過(guò)程中的“AI伴講”，課中實(shí)時(shí)案例生成、知識(shí)拓展、虛擬角色扮演，多元互動(dòng)激發(fā)課堂活力，講課結(jié)束還可自動(dòng)生成課堂總結(jié)（思維導(dǎo)圖）。授課結(jié)束后，還可以通過(guò)“課堂總結(jié)”功能，讓AI梳理本節(jié)課的授課內(nèi)容，完成一份結(jié)構(gòu)清晰的課堂知識(shí)導(dǎo)圖并發(fā)送給全班同學(xué)。
人工智能+研究生：從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索
幫助研究生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。借助雨課堂平臺(tái)開(kāi)放AI應(yīng)用到整個(gè)班級(jí)，為每名研究生制定符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，針對(duì)理論掌握較弱的學(xué)生，注重推送理論方面的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板。對(duì)實(shí)踐需求較強(qiáng)的學(xué)生，推薦與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幫助研究生營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。可以借助紅色文化展館和博物館的VR/AR技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造“虛擬思政實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生“親歷”歷史事件或社會(huì)熱點(diǎn)，沉浸在模擬場(chǎng)景中。此外，人工智能還可以助力生成人機(jī)互動(dòng)式的敘事游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。指導(dǎo)學(xué)生利用人工智能下達(dá)指令開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生可通過(guò)自然語(yǔ)言交互向雨課堂“AI伴講”下達(dá)指令，直接喚起雨課堂中已有的互動(dòng)功能，如“打開(kāi)彈幕”“打開(kāi)投稿”等實(shí)現(xiàn)智能聯(lián)動(dòng)。
人工智能+教學(xué)考核：從單一評(píng)價(jià)到動(dòng)態(tài)追蹤
助力建立多維度動(dòng)態(tài)綜合測(cè)評(píng)體系。在人工智能的加持下，教學(xué)考核可以改變傳統(tǒng)的重視期末考試和平時(shí)成績(jī)以做題為主的模式，真正轉(zhuǎn)向“過(guò)程性評(píng)價(jià)+能力評(píng)估”。通過(guò)“已發(fā)布”AI指令，教師可查看研究生端課堂表現(xiàn)、在線討論、實(shí)踐報(bào)告等數(shù)據(jù)，從“知識(shí)掌握度”“批判思維”“價(jià)值觀認(rèn)同”等多維度展開(kāi)評(píng)價(jià)。探索形成依托數(shù)據(jù)分析的教學(xué)效果診斷模式。借助AI加持下的雨課堂小程序，可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并生成診斷報(bào)告，自動(dòng)提示建議增加理論解讀或案例討論等環(huán)節(jié)，并推送相關(guān)教學(xué)資源。此外，AI還可以對(duì)比歷年教學(xué)數(shù)據(jù)，識(shí)別課程難點(diǎn)與改進(jìn)方向，為教學(xué)改革提供依據(jù)。應(yīng)用AI智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)減輕教師工作壓力。通過(guò)雨課堂與DeepSeek的結(jié)合，教師可以實(shí)現(xiàn)“一鍵出題”，并且可以將主觀題也納入到自動(dòng)批改系統(tǒng)中，對(duì)開(kāi)放性論述題也可以進(jìn)行自動(dòng)批評(píng)，大幅提升批改效率。同時(shí)，識(shí)別“觀點(diǎn)雷同”“情感傾向偏差”等風(fēng)險(xiǎn)，輔助教師開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)。
（作者單位：青島科技大學(xué)）
研究生思政課與課程思政協(xié)同培育“橡膠品格”新時(shí)代人才
任俠 劉仕偉
習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持思政課建設(shè)和黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)、思政課程和課程思政同向同行，把思政教育‘小課堂’和社會(huì)‘大課堂’有效融合起來(lái)，把德育工作做得更到位、更有效。”青島科技大學(xué)深刻領(lǐng)悟這一重要精神，作為享有“中國(guó)橡膠工業(yè)的黃埔”美譽(yù)的高校，學(xué)校深耕橡膠專業(yè)領(lǐng)域，為行業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才，同時(shí)在研究生思政教育的探索中不斷突破，以思政課程與課程思政建設(shè)為雙翼，致力于培育具有吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔，樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)，同心協(xié)力、勇承重載“橡膠品格”的新時(shí)代高層次人才，為行業(yè)發(fā)展與國(guó)家建設(shè)注入源源不斷的活力。
思政課程：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展
“橡膠品格”是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中積淀形成的寶貴精神財(cái)富。研究生思政課程建設(shè)，正是傳承和弘揚(yáng)這一獨(dú)特品格的關(guān)鍵途徑。學(xué)校始終將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，深度挖掘“橡膠品格”精神內(nèi)核，融入思政課程體系，以“開(kāi)全開(kāi)好研究生思政課程”為重要抓手，通過(guò)優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化師資建設(shè)與完善評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建層次分明、特色鮮明的思政課程體系，全方位推進(jìn)研究生課程思政建設(shè)，精心構(gòu)建起全員、全程、全方位的育人大格局，力求讓思政工作體系無(wú)縫貫通于人才培養(yǎng)體系的全過(guò)程，探索獨(dú)具特色的育人路徑。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)思政課程高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中，青島科技大學(xué)持續(xù)深耕課程建設(shè)，以扎實(shí)的教學(xué)成果引領(lǐng)育人實(shí)踐，獲批山東省研究生教育教學(xué)改革研究生項(xiàng)目2項(xiàng)、研究生優(yōu)質(zhì)課程3門，其中《中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代》2024年入選第二批全省學(xué)校思政“金課”立項(xiàng)建設(shè)名單，成為青科大思政課程建設(shè)的標(biāo)桿典范。
課程思政：夯實(shí)育人根基
學(xué)校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，錨定立德樹(shù)人根本任務(wù)，系統(tǒng)化推進(jìn)研究生課程思政建設(shè)，將課程思政作為研究生課程教學(xué)內(nèi)容之一，明確體現(xiàn)在教學(xué)大綱中，要求所有課程均須編制課程思政育人案例，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主陣地”、課堂教學(xué)“主渠道”的關(guān)鍵作用，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)思政”理念，將思政工作貫穿于導(dǎo)師與研究生互動(dòng)交流全過(guò)程。為深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，根據(jù)課程開(kāi)設(shè)數(shù)量，面向全校選拔41門研究生課程思政示范課程進(jìn)行建設(shè)，全面推進(jìn)不同類型的課程思政建設(shè)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，探索創(chuàng)新課程思政建設(shè)方法路徑，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。同時(shí)，積極探索跨學(xué)科融合、校企協(xié)同育人等創(chuàng)新模式，推動(dòng)課程從知識(shí)傳授向價(jià)值引領(lǐng)深度轉(zhuǎn)型。通過(guò)重塑課程架構(gòu)，學(xué)校將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，鼓勵(lì)教師深挖學(xué)科專業(yè)中的思政元素，以鮮活案例講好中國(guó)故事。憑借扎實(shí)的建設(shè)成效，學(xué)校8門課程獲批山東省研究生課程思政示范課程，成功打造出獨(dú)具“青科大特色”的課程思政教學(xué)標(biāo)桿，為培育新時(shí)代高素質(zhì)人才提供堅(jiān)實(shí)支撐。
塑造“橡膠品格”：傳承與弘揚(yáng)
“橡膠品格”作為青島科技大學(xué)的精神標(biāo)識(shí)，凝聚著堅(jiān)韌不拔、開(kāi)拓創(chuàng)新的奮斗基因。學(xué)校立足學(xué)科特色，將這一精神深度融入研究生思政教育，以“實(shí)踐淬煉+榜樣引領(lǐng)”雙路徑推動(dòng)品格傳承，讓精神力量轉(zhuǎn)化為育人實(shí)效。學(xué)校構(gòu)建校企協(xié)同育人矩陣，與賽輪集團(tuán)、江蘇麒祥等企業(yè)共建38門校企合作課程，邀請(qǐng)行業(yè)專家將前沿技術(shù)、產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與奮斗故事帶入課堂。學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目、生產(chǎn)實(shí)踐，在解決技術(shù)難題中真正將“同心協(xié)力、勇承重載”的品格內(nèi)化于心、外化于行。榜樣引領(lǐng)是品格塑造的生動(dòng)教材。輪胎先進(jìn)裝備與關(guān)鍵材料國(guó)家工程研究中心主任汪傳生教授，杰出校友、國(guó)家橡膠與輪胎工程技術(shù)研究中心主任袁仲雪等，都是學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，努力成長(zhǎng)為具備“橡膠品格”的高素質(zhì)人才。
（作者單位：青島科技大學(xué)）
